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強調學生在案例研究中獨立和自治,突出學生的自學和互學,因而學生在案例教學活動中便成為主體。但這并不意味著教師在案例教學過程中是一個無足輕重、可有可無的局外者。事實上,教師在案例教學中所起作用對能否充分調動學生參與的積極性、有效組織課堂討論和學生在案例研究中收益的大小都有重大影響。下面就教師在案例教學中的角色與作用,課堂討論的備課和組織作一說明。教師的角色與作用第一個角色是教練員。教師根據每一案例的

作者:佚名      發布時間:2021-02-19      瀏覽量:0
特點和學習目的,制定研究學習計劃,包括要求和進程,指導學生有目的地在一定框架下獨立自主工作。第二個角色是“導演”。課堂討論是案例教學的中心環節,在此環節中,學生在前臺唱主角,教師退居幕后。但這不等于對課堂討論完全放任自流。實際上通過討論的角

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特點和學習目的,制定研究學習計劃,包括要求和進程,指導學生有目的地在一定框架下獨立自主工作。第二個角色是“導演”。課堂討論是案例教學的中心環節,在此環節中,學生在前臺唱主角,教師退居幕后。但這不等于對課堂討論完全放任自流。實際上通過討論的角色分配與指導,課堂討論自始至終處于教師無形而巧妙的指導與監控之下。第三個角色是“橋梁”。案例的課堂討論是學生相互學習以作出集體貢獻的過程。整個討論過程中,學生主
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要是陳述、辯解、評論、傾聽、支持、質疑等。這時,教師應充當媒介、“橋梁”的角色,發揮穿針引線、搭橋鋪路、鼓勵、引導的作用,以促進討論熱烈開展并沿著既定方向發展。第四個角色是“顧問”。在課堂討論中的某些情況下,教師以其掌握的較多信息資料,向學生提供必要的補充信息,擴展學生的背景知識,幫助學生順利進行討論。在課堂討論中,教師應避免充當下列角色:“講演者”——經常插話,長篇大論;“評論家”——對學生的觀
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點、陳述評頭論足;“裁判員”——出現意見分歧,判定誰是誰非。教師對案例討論的備課廣州學威國際商學院廣州免聯考學位班:根據教師的角色與作用,教師要當好教練員和導演。這就要求教師對每次案例討論做到心中有數,非常熟悉擬定討論的案例的內容(問題、事實、可能、結果),并且還需在討論前做好案例討論計劃——案例討論流程設計圖。課堂討論的組織這里介紹在案例教學的課堂討論中,常遇到需教師把握的關鍵點。()課堂討論的
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開局。是指討論開始時誰來開頭炮的問題。誰開頭炮?它有兩種形式:一是學生自由發言,這主要適合班級小、案例較簡單的情形,教師只在適當時機作過渡引導;二是課前事先布置打頭炮,這適合班級大、案例比較復雜的情形。對班級大、人數多的討論,可事先分成幾個小組,并安排某一小組(或某個人)作開局發言。開局發言內容不要求詳盡,但要定好方向,搭起框架,所留問題和內容正是給其他人發言的機會。()冷場與僵局。這種情形在初始

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